研究重点从教到学(教学重点研究的课题)

学习理论对教育技术的影响主要在那些方面?

1、从重视“教”到重视“学”在教育技术史上，长期以来把重点放在使用媒体呈现刺激方面，而没有把心理学学习理论作为教育技术的基础。由于受行为主义理论的影响，对该领域的研究从仅仅重视媒体的使用，扩展到同时重视对学生行为的研究，从注重“教学刺激物”的设计发展，到对“学”的强调。

2、行为目标检查和控制学习效果：由于行为主义学习理论强调认识来源于外部刺激，并可通过行为目标检查和控制学习效果，在许多技能型训练、作业操练、行为矫正中确实有明显的作用。因而对早期教育技术的发展有很大的影响。

3、学习理论是教育科学中最核心的理论，它是指导人类怎样学习的理论。学习理论旨在阐明人们行为变化怎样产生，并揭示学习过程依据心理、生理机制的规律，它对教育技术的产生、发展和应用具有重要的指导意义。在学习理论发展过程中，对教育技术影响较大的主要是行为主义和认知主义两大学习理论。

4、教育技术理论基础主要涉及到教育技术学的基本问题和理论，包括：认知心理学理论：教育技术学建立在认知心理学基础上，研究人类思维和信息加工的过程，探讨学习、记忆、思考等认知过程，以及教育技术如何促进这些认知过程。

5、学习理论对当今的教育教学改革具有很大的启示作用。学习理论主要包括四大流派，分别是认知主义、人本主义、行为主义和建构主义。

6、学习理论对现代教育技术运用的启示是学生的学习离不开生活实际，他们更习惯于日常生活中的所见所闻展现出来。

1、教育的最高境界是唤醒。教育的本质，不仅仅是知识的传授与技能的培养，更在于引导个体认识自我、发现自我、实现自我。在这一过程中，“唤醒”成为了一个至关重要的概念。它意味着教育者要激发学生的内在潜能，帮助他们找到属于自己的道路和真理。唤醒的内涵唤醒，是一种深刻的内在觉醒。

2、古代的教育思想以“天人合一”为最高境界。《周易》中说“天行健，君子以自强不息”。这里的“天”是宇宙最高的抽象本体，同时又是一切价值的源头。从天与人的关系到人与教育的关系，《中庸》作了最概括的阐明：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”这几句非常清晰地勾勒出传统教育哲学思想的基本脉络。

3、教育的最高境界是把孩子培养成普通而幸福的人教育的本质是什么？是知识的传授，还是技能的培养？或许，这些都不是教育的最终目的。维特童年提出的教育理念认为，教育的最高境界是把孩子培养成普通而幸福的人。这一理念深刻揭示了教育的真谛，即关注孩子的全面发展，让他们成为既平凡又幸福的人。

4、教育的最高境界可用八个字概括：因材施教，寓教于乐。因材施教：这个理念强调教育者应根据每个学生的特点、兴趣和能力，采用不同的教育方法和内容。就像园丁根据每棵植物的需求来浇水和施肥，教育也应尊重每个个体的独特性，帮助他们按照自己的节奏和方式成长。

5、教育的最高境界是向人传送生命的气息，培养人性之美，使学生拥有尊重生命、珍视生命的情怀。尊重生命是教育之基：教育的本质不仅仅是知识的传授，更重要的是对生命的尊重。正如故事中的小男孩，他虽知无法救下所有小鱼，但仍坚持拯救每一条他能触及的生命。

6、教育的最高境界是把孩子培养成幸福的普通孩子，核心在于尊重成长规律、营造爱的环境并培养独立人格。具体可从以下方面实现：无条件的爱是幸福成长的基石情感支持优先于物质满足：父母需始终传递“无论成绩如何、选择如何，我都爱你”的信号，让孩子感受到被接纳的安全感。

1、梁子安是南阳师范学院生命科学与技术学院动物教研室主任，同时也是南阳市陆生野生动物疫病控制应急领导小组的专家。以下是关于梁子安教授的详细介绍：教育背景：梁子安教授于1989年毕业于华中师范大学生物系生物教学专业，并在1992年至1993年间在东北师范大学动物学助教班学习。

由“抽象知识”向“具体情景”转变核心素养着力提高学生面对复杂情景的问题解决能力，使学生能够适应飞速发展的信息时代和复杂多变的未来社会。以往的教学多以学科知识为核心，注重知识体系的完整性，传的知识往往过于抽象，难以形成解决实际问题的能力。真实世界中的问题往往更加复杂和多元。

我们过去在进行教学设计时往往对标的是我们的课时，而课时短暂的教学要落实核心素养几乎是不可能的。过去我总是口头反复跟学生强调我们要有整体观，要养成结构与功能相适应等思维意识和习惯，然而我自己在教学设计时却缺乏整体观，在核心素养渗透上找不到方法。

语文学科的核心素养是这样的：语言的建构与运用，思维的发展与提升审美鉴赏与创造，文化传承与理解。因为这样的核心素养，它引导着我们在具体的教学设计中实现三个转变：一是由抽象知识向具体的情景转变，由知识中心向素养中心转变，由教师中心向学生中心转变。